Acordo Ortográfico

Durante aulas no Laboratório de Informática os professores de Língua Portuguesa podem trabalhar com seus alunos todas as mudanças da Língua Portuguesa por meio do site: http://www3.tvcultura.com.br/plantaoortografico/, que contém a listagem das alterações do idioma e vídeos explicativos do professor Pasquale.

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La Traviata – “Un di felice, eterea”

Bela performance de Plácido Domingo e Teresa Stratas.

O homem e a galinha, por Ruth Rocha

Era uma vez um homem que tinha uma galinha.
Era uma galinha como as outras.
Um dia a galinha botou um ovo de ouro.
O homem ficou contente. Chamou a mulher:
– Olha o ovo que a galinha botou.
A mulher ficou contente: – Vamos ficar ricos!
E a mulher começou a tratar bem da galinha.
Todos os dias a mulher dava mingau para a galinha.
Dava pão-de-ló, dava até sorvete.
E a galinha todos os dias botava um ovo de ouro.
Vai que o marido disse:
– Pra que este luxo todo com a galinha?
Nunca vi galinha comer pão-de-ló…
Muito menos sorvete! Vai que a mulher falou:
– É, mas esta é diferente. Ela bota ovos de ouro!
O marido não quis conversa:
– Acaba com isso, mulher. Galinha come é farelo.
Aí a mulher disse:
– E se ela não botar mais ovos de ouro?
– Bota sim! – o marido respondeu.
A mulher todos os dias dava farelo à galinha.
E a galinha botava um ovo de ouro.
Vai que o marido disse:
– Farelo está muito caro, mulher, um dinheirão!
A galinha pode muito bem comer milho.
– E se ela não botar mais ovos de ouro?
– Bota sim. – respondeu o marido.
Aí a mulher começou a dar milho pra galinha.
E todos os dias a galinha botava um ovo de ouro.
Vai que o marido disse:
– Pra que este luxo de dar milho pra galinha?
Ela que cate o de-comer no quintal!
– E se ela não botar mais ovos de ouro?
– Bota sim – o marido falou.
E a mulher soltou a galinha no quintal.
Ela catava sozinha a comida dela.
Todos os dias a galinha botava um ovo de ouro.
Um dia a galinha encontrou o portão aberto.
Foi embora e não voltou mais.
Dizem, eu não sei, que ela agora está numa boa casa onde tratam dela a pão-de-ló.
Ruth Rocha, Enquanto o mundo pega fogo,2. ed.
Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 1984.p.14-9.
Questões de análise semiótica
Questão 1
Todos os dias a galinha bota um ovo de ouro. Botar ovos é o seu trabalho. O ovo de ouro é o produto do seu trabalho. No entanto ele não pertence a galinha, mas ao dono, que, ao fim de um certo período, estará rico. Qual o tema que se pode extrair dessas figuras?
Questão 2
Em troca do ovo de ouro (produto de seu trabalho), a dona dá sucessivamente a galinha: mingau, pão-de-ló e sorvete, farelo, milho. No final, não lhe dá nada. A galinha tem de catar o de comer no quintal. O que significa as figuras mingau, pão-de-ló, etc., considerando que elas constituem o que se recebe para produzir ovos de ouro?
Questão 3
As figuras mingau, sorvete, etc., mostram que a retribuição à galinha é cada vez menor, enquanto o fruto de seu trabalho permanece constante (todos os dias bota um ovo de ouro). Como gasta cada vez menos com a galinha, o homem vai ficar mais rico. Qual o tema que aparece sob essas figuras?
Questão 4
A Galinha foi embora porque quase não lhe davam nada em troca do que produzia. Dizem que está numa casa onde a tratam a pão-de-ló. Essas figuras recobrem que sentido mais abstrato?
Questão 5
A mulher estava preocupada com o bem-estar da galinha quando a tratava com mingau, sorvete e pão-de-ló? Aponte no texto uma frase que justifica sua resposta.
Questão 6
Se compararmos este texto de Ruth Rocha às fábulas, poderemos transpor para as relações humanas. Que contextualização verifica-se em um terceiro nível de leitura?
Fonte: Free file sharin

Trabalhando com Webquest

Professores, achei muito ineressante esta webquest sobre o tema “chuva”, sendo retratada, em notícias,na música, na poesia, no cinema e com alguns questionamentos. Um trabalho para ser desenvolvido em equipes. Veja e comprove:

Site de Literatura

contosEncontrei um ótimo site  de Literatura ” Contos do Covil” ,  para ser utilizado nos laboratórios de informáticas das escolas,  pelos professores de Língua Portuguesa e Literaturas. Aqui neste espaço, você professor,  encontrará textos completos de autores renomados da literatura brasileira e universal.

QUE PROFESSOR DE PORTUGUÊS QUEREMOS FORMAR? Por Magda Soares

Resenha Crítica

“Em seu artigo, Magda Soares afirma que a disciplina “Língua Portuguesa” só passou a existir nos currículos escolares nas últimas décadas do século XIX, o processo de formação do professor para tal disciplina só teve início nos anos 30 do século XX”. Sabendo-se que o tempo passado desde a chegada, aqui, dos primeiros colonizadores europeus, pode-se tomar os cento e poucos anos da disciplina e os quase oitenta de preocupação com a formação dos professores como coisa recente. Porém, é importante avaliar que a Língua Materna teve funções políticas, econômicas e sociais, geralmente vinculadas a uma pedagogia com função discriminatória e elitista. Além disso, a formação da nação brasileira foi composta de múltiplas raças onde emergem, no nível popular, coloquial, práticas de língua que definem muitos aspectos da tradição que correm o risco de desaparecer sob os influxos da indústria cultural massiva. Em meados do século XVIII, o Marquês de Pombal torna obrigatório o ensino da Língua Portuguesa em Portugal e no Brasil. No entanto, Trata-se de um ensino moldado ao ensino do Latim como o aprendiam os poucos que podiam aprender. Foi assim que, quase um século após, em 1837, no “Colégio Pedro II, que foi o modelo para o ensino secundário em nosso país. Este tipo de ensino manteve esta característica até metade no século XX, quando houve nasce a democratização. Os resultados dessa improvisação estão destacados nos textos pela autora que afirma: “em virtude das camadas menos desfavorecidas de alunos irem para a escola e aumentar em demasia o número de escolas, ocorreu um recrutamento maior e menos seletivo dos professores”, também “as condições escolares e pedagógicas, as necessidades e exigências culturais outras. É nessa época que se intensifica o processo de depreciação da profissão docente: a necessidade de contratação de professores faz com que rebaixe o salário do magistério e piore as condições de trabalho.

Quais estratégias de facilitação de sua atividade docente os professores procuraram? Uma delas é transferir ao livro didático a tarefa de preparar aulas e exercícios. O rebaixamento salarial e a perda de prestígio da profissão docente, muda a clientela dos cursos de Letras, que começam a atrair para o magistério indivíduos oriundos de contextos pouco letrados. Claro que não só no curso de Letras, mas em toda rede de magistério. Tal achatamento da profissão e da escola como formadora de subjetividades está associada a uma sociedade iletrada, ainda aqui marcada pela aparência de um sistema antes do que um sistema de transformação social. Tratou-se sempre de uma cultura da reprodução e de uma pedagogia da transmissão

A partir de 1980 começaram a surgir teorias inicialmente, a Lingüística, mais tarde, a Sociolingüística, ainda mais recentemente, a Lingüística Aplicada, a Psicolingüística, a Lingüística Textual, a Pragmática a Análise do Discurso, só nos anos 90 essas ciências começam a chegar à escola, “aplicadas” ao ensino da língua materna. Além de três novas áreas de estudo introduzem a necessidade de orientar o ensino da língua também por perspectivas históricas, sociológicas e antropológicas: a História da Leitura e da Escrita, a Sociologia da Leitura e da Escrita, a Antropologia da Leitura e da Escrita, especializações da História, da Sociologia e da Antropologia, ao investigar e analisar, a primeira, as práticas históricas de leitura e escrita, a segunda, as práticas sociais de leitura e escrita, a terceira, os usos e funções da leitura e da escrita em diferentes grupos culturais.

Hoje o importante é responder a pergunta inicial da autora: acrescida de mais alguns questionamentos: Que grupos sociais estão hoje procurando a profissão de professores de Português? Que grupos sociais têm hoje acesso á escola fundamental e média, quem são esses para quem os professores que formamos ensinarão Português?

Magda Soares finaliza seu artigo comparando duas produções textuais:

Na primeira produção ela questiona que o texto do aluno obedece a uma estrutura formal direcionada pelo professor, mas ao mesmo tempo é um texto sem novidades, cheio de clichês em compensação o segundo texto e feito por um aluno que ela menciona ser do tipo que não presta atenção as aulas e acaba escrevendo um testemunho sem estruturação como a própria autora afirma: “O texto é marcado pela coloquialidade, como na topicalização: o cidadão… ele, que aparece mais de uma vez. O tom descontraído nem mesmo é prejudicado pelo uso do poder-se-ia, que não soou forçado”. Embora o texto apresente falhas na grafia tem muito mais substância.

Memórias Póstumas de Brás Cubas

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Introdução

Machado de Assis constitui, na galeria dos escritores, um dos melhores exemplos da alta expressão literária do Brasil. Intelectual arguto, sensível e crítico, apresentam em suas obras um olhar minucioso sobre o psicológico e o social do homem de sua época. Certos temas e motivos, idealizados na concepção romântica, foram desnudados e vergastados por Machado, que nunca dispensou a fina ironia para fazê-lo. Dentre os muitos temas trabalhados pelo escritor, pode-se destacar o da morte pela forma diferenciada como é tratado. Essa forma cria uma antítese em relação à maneira como o tema foi abordado no Romantismo, que se ocupou disso com uma pujança lírica, sôfrega, angustiada, religiosa e, deveras, sentimental. Machado de Assis revoluciona a concepção de romance no Brasil. São diversos os pontos que podem ser discutidos dentro dessa obra, muitos deles já feitos por críticos de renome. Tornam-se, porém, interessantes alguns olhares sobre a morte neste romance, uma vez que ela já se faz presente desde o título e a maneira como vem trabalhada desconstrói a imagem romântica

Publicado em 1881, Memórias Póstumas de Brás Cubas, além de inaugurar o Realismo brasileiro, apresenta as mais radicais experimentações na prosa do país até então. Narrado por um defunto, de forma digressiva e agressiva, o romance apresenta a vida inútil e desperdiçada do anti-herói Brás Cubas. Utilizando recursos narrativos e gráficos inusitados, Machado surpreende a cada página com sua ironia cortante e, acima de tudo, com a inteligência que prende até o leitor mais desconfiado. Antecipando procedimentos modernistas e descobertas da psicanálise, esta obra ácida e irônica de Machado de Assis eleva a literatura brasileira a um patamar jamais antes atingido.

A obra de Machado de Assis pode ser dividida em dois momentos bem distintos: as obras da juventude, com forte influência do Romantismo e seu progressivo amadurecimento, até chegar ao Realismo de suas obras da maturidade. Entre estas, as mais destacadas e consideradas são Memórias Póstumas de Brás Cubas (1881), Quincas Borba (1891) e Dom Casmurro (1899). Se os escritores românticos, José de Alencar à frente, conseguiram estabelecer o romance como um gênero literário de respeito no Brasil, foi Machado de Assis quem elevou a prosa brasileira ao nível das melhores escritas no mundo em sua época. Sua obra não almeja mais apenas divertir, moralizar ou afirmar valores nacionais, mas visa esmiuçar o espírito humano, refletindo sobre valores universais, sem jamais perder de vista a realidade brasileira.

O PRIMEIRO ROMANCE PSICOLÓGICO

Com Memórias Póstumas de Brás Cubas a literatura brasileira atingiu a sua maturidade. Marco inicial do Realismo, introduz o romance psicológico na Literatura brasileira. Nesta obra, Machado de Assis desloca o foco de interesse do romance. O seu enfoque central não é a vida social ou a descrição das paisagens, mas a forma como seus personagens vêem e sentem as circunstâncias em que vivem. Em vez de enfatizar os espaços externos, investe na caracterização interior dos personagens, com suas contradições e problemáticas existenciais.